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1 題 材 単位量あたりの大きさ 2 題材について 指導の基本的な立場 単位量当たりの大きさは，異種の二量があり，どちらか一方の量だけでは比較できない状況にお 第5学年 算数科学習指導案 ろ組 男子16名 女子17名 計33名先生のための教育事典 EDUPEDIA (エデュペディア) 小学校 学習指導案・授業案・教材 11/11 社会 地図・地理芸人 小林知之さんに聞く！ 生徒に地理を面白いと感じてもらえるためのコツ 11/9 ICT関連 ICT活用度の格差 〜家庭や学校の視点から「今、私にできる指導案タイトル 小 1 国語 石つかのしぜんをかんさつして，キャストにつたえよう 小 1 国語 「おしえちゃおブック」をつくって，学校のことをおうちのひとにしらせよう

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単位量あたりの大きさ 指導案 神-単位量あたりの大きさ（社日小学校5年1組算数科学習指導案） 「単位量あたりの大きさ（社日小学校5年1組算数科指導案）」をダウンロードする（PDF：186kB） 関連資料のダウンロード テーマ 子どもの声でつくる算数授業 学校区分小学校算数 「単位量あたりの大きさ」の学習指導案 この指導案は、算数科における創造的に考える力を育てる学習指導試案（「創造的に考える力を育てる算数・数学科の学習指導に関する研究」 平成11～12年度岩手県立総合教育センター）に基づいて作成したものです。

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(3)「単位量あたりの大きさ」の用語とその意味を 理解し，いろいろな単位量あたりの大きさを求め て比べる。 ③ガソリン1Lあたりに走る道のり ④1㎡あたりのとれ高 単位量当たりの大きさの定義 図7 図 (4)単位量あたりの大きさを求めて解決する問題を 解く。第5学年1組 算数科学習指導案 1 単元名 単位量あたりの大きさ 2 本単元のねらいと育てたい数学的な見方・考え方 本単元では、異なる二つの量の割合で表される量についての比べ方や表し方といった「1当単位量の考え方を学習することで容易に 問題を解決できるよさを味わわせることが大切である。 系統 b（4）ア 単位量あたりの大きさについて知ること 5年 10 平均とその利用 平均の意味とその利用 11 単位量あたりの大きさ

計算の意味を倍の見方で拡張するものであった。また，「単位量あたりの大きさ」では， 単位面積あたりの人数のように異なる2 つの量の1あたりを求めることを通して，量の 比較の方法や表し方についても学習してきた。第5学年3組 算数科学習指導案 ・問題③、単位量あたりの大きさを求める問題では、半分程度の児童が間違えている。単位量あたりの大きさ を求めるのに単純に「割り算を使う」と理解しているため、もとにする量は何かを見つけず「大きい数字」第5学年 算数科学習指導案 1 単元名 単位量あたりの大きさ 2 指導観 本学級の子どもたちは，これまでに，長さや重さ，かさなどの量について，実際に比べたり，測った りしながら，量の大きさを比較することができるようになっている。

算数科学習指導案 平成23年9月30日（金） 第2校時 数における少人数学習集団による指導をしている。本単元の「単位当たりの大きさ」や「割合」など え方と単位量あたりの大きさでそろえる考え方があるが、前単元で学習した「ならす」という考え方教科書内容のご案内 教師用指導書 デジタル教科書 拡大教科書 学習資料・指導資料 指導計画・評価関連資料 児童向け学習資料 教師向け指導資料 コラム 教科通信「coMpass」 デジタル教材 お知らせ 訂正情報 関連教材 関連書籍小学校第5学年 算数科学習指導案 1 単元名 「比べ方を考えよう（1）～単位量当たりの大きさ～」(東京書籍 『新しい算数 5下』) 2 単元について 本単元では，学習指導要領のB量と測定（4）－アに位置付けられ，単位量当たりの大きさを使っ

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単位量あたりの大きさ 外国語科 LET'S TRY Unit6 ALPHABET アルファベットとなかよし 道徳科 広い心 B相互理解、寛容 6年生 国語科 筆者のものの見方をとらえ、自分の考えをまとめよう 『鳥②「1Lあたり」と「1㎡あたり」のように、単位にする量を変えて、 名 除法の立式をして解決できるか。 (未習問題) ③平均を求めることができるか。 名 ④単位量あたりの考えを用いて、混み具合を比べることができるか。 名 第5学年 算数科学習指導案算数科学習指導案 指導者 広島市立〇〇小学校 教諭 〇〇 〇〇 1 日 時 令和元年〇月〇日 ～ 〇月〇日 2 場 所 5年生教室 3 学年・組 第5学年 4 単 元 名 「比べ方を考えよう⑴」（単位量あたりの大きさ） 5 単元について ⒧ 単元観

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研究のまとめ ちがいをみて 研究のまとめ 長方形と正方形 研究のまとめ 長い長さをしらべよう 研究のまとめ第5学年1組 算数科学習指導案 指導者 w．c 1 単元 単位量あたりの大きさ 2 単元について （1）単元観 本単元は，新学習指導要領 b 量と測定 を受けて設定したものである。 算数的活動 本単元は，二つの小単元で構成されており，「いくつかの数量があるとき・ 単位量あたりの 考えを使って、 速さを比較する。 （1秒間あたり何 m走ったか。1 mあたりに何秒 かかったか。） ・ 数直線を用いて 考える。 2 前時の内容を踏ま え、どの考え方が 「どんはかせ」な のか理解する。 ・ 距離をそろえて、 1mあたりの時間

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「単位量あたりの大きさ」（啓林館5年） 2 単元目標 単位量あたりの考えを用いて異種の二つの量を比べることができる。 3 単元について （1）教材観 本単元で扱う単位量あたりの大きさについては，学習指導要領，第5学年2内容C「変化と関単位量あたりの大きさ 熊本市立託麻原小学校 山内 一高 14年2月 4年 「変わり方」 ～伴って変わる2量の関係に着目する考え方の育成～ 千葉大学教育学部附属小学校 岩崎 元 14年1月 5年 「確かな学力」をはぐくむ指導の追求第5学年算数科指導案「単位量あたりの大きさ」 Tweet 更新日：年04月01日 ホームページ用算数「単位量あたりの大きさ」 (5年) (PDFファイル 16MB)

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小学校第5学年算数科学習指導案 期日平成24年10月11日( 木)第5校時 場所苓北町立志岐小学校 5年教室 指導者教諭口脇大作 1 単元名 「単位量あたりの大きさ （ 」 東京書籍 5年上 ） 2 単元について (1) 単元観 本単元 は 、「学習指導要領第5・ 6学年 のB量と 測定第9回 価格の"からくり"をあばけ ～単位量あたりの大きさ～ 第10回 分数詐欺のトリックを見やぶれ ～分母が異なる足し算～ 第11回 枚の3時 単位量あたりを使って日常事象を比べること（人口密度、作物の収穫高の問題） 4時 2つの観点から単位量あたりの大きさを比べること（燃費の問題） 5時 たしかめ道場 小5年 単位量あたりの大きさ 活動やイメージ化、指導計画の工夫を大切にした指導

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算数科学習指導案 学校名 庄原市立板橋小学校 1 日 時 平成29年10月日（金） 2 学 年 第6学年 23名 3 単元名 速さ 4 単元の目標 速さの意味や表し方を知り，時速，分速，秒速の比べ方を考え，速さに関する計算ができる。 単位量あたりの大きさ 7 学習指導第5学年 組 算数科学習指導案 指導者 1 単元名 単位量あたりの大きさ 2 単元について 〇 単元観 本単元は、第5学年「c（2）異種の二つの量の割合」の学習を踏まえて、「c 変化と関係」の領域に5．実践 （1）単元名「単位量あたりの大きさ」 （2）単元のねらい 単位量あたりの考えを用いて2つの量を比べることができる。 （3）指導計画 混みぐあいを比べ，単位量あたりに着目する考えを理解する。 （2時間） 日常生活で用いる場面を知り，2つ

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第5学年 算数科学習指導案 1 単元名 単位量あたりの大きさ 2 単元について （1）児童について 本学級の児童は、第4 学年までに長さ、面積、体積などの目に見える量と、重さなどの目に見えない第5学年 算数科学習モデル指導案 1．単元名 「くらべ方を考えよう」 2．本時について (1)本時の目標 百分率と単位量あたりの大きさの知識を組み合わせて用いて考え，判断できるようにする。 (2)本時の展開(15分の展開) 分 教師の支援 学習活動 2 4 44 単元 「単位量あたりの大きさ」（量と測定） 5 単元の指導目標 平均の意味を理解し、それを用いることができる。 異種の2量の割合としてとらえられる数量について、比べることの意味や比べ方、表し方を理解し、それ を用いることができる。

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第5学年小学校算数科学習指導案 1 単元名 速さの表し方を考えよう〔移行措置6年→5年〕 2 単元について （1）ねらいについて 本単元では、速さを決定する2量「きょり」と「時間」の割合を、単位量あ・単位量当たりの大きさの考え方を基に 速さの比べ方を考えようとしている力 ＜関・意・態＞ ・単位量あたりの進む距離を比べて、どちらが速い かを考える。 ・速さの概念を理解する。 第 2 次 3 ・実際の速さを単位量当たりの大きさのまず、単位量当たりの大きさで表された量や数値を用いて 身近な事象の比較を行う。異種の2量について、一方の単位量に対応する他方の量の大小によっ て比較する。この際、公倍数の考えを扱い、単位量当たりの大きさの考えと対比させていきた い。

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第5学年 算数科学習指導案 平成30年1月31日（水）5校時 単位量あたりの大きさ ・単位量あたりの考えとその用い方 比と比の値 ・比の意味と表し方 小数のかけ算とわり算 ・小数と整数の乗除計算本単元は，「単位量あたりの大きさ」，「 速 さの表し方」の2つの小単元に分けて指導を行う。 「単位量あたりの大きさ」では，①身近な事象の比較（混み具合），②人口密度，③単位量あ たりの大きさの用い方という3つの段階を順番に学習していく。

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第 6 学年 算数科学習指導案 1 単元名比べ方を考えよう 単位量あたりの大きさ 授業者 窪田良樹 清水正樹 2 単元について児童は これまでに 単位量あたり の考えは 第 2 学年の乗法の導入 第 3 学年の除法の導入などで既習している そこでは分離量を扱っているため

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